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摘要： 教育部：将提高教师奖励性绩效工资比例，单列班主任岗位津贴！你怎么看？教育部：将提高教师奖励性绩效工资比例，单列班主任岗位津贴！你怎么看？9月3日，教育部召开新闻发布会，对教师队伍建...

1. 教育部：将提高教师奖励性绩效工资比例，单列班主任岗位津贴！你怎么看？

教育部：将提高教师奖励性绩效工资比例，单列班主任岗位津贴！你怎么看？

9月3日，教育部召开新闻发布会，对教师队伍建设情况进行说明和部署，发布会首先公布了近些年教师队伍建设成果，特别是强调了教师工资增长情况，教育部教师工作司司长称，我国教师工资从80年代的各行业的倒数第三位，已提升到如今的19大行业的正数第7位。

更令教师们欣喜的是，教育部对加强教师队伍建设，提高教师工资又进行了新的部署，未来将从提高教师绩效工资总量，提高奖励性绩效工资比例，提高教师教龄工资以及单列班主任岗位津贴四个方面进一步提高教师工资。

对于提高教师绩效工资，改革绩效工资核定办法和提高教师教龄工资来看，面向的全体教师，一般没有争议的地方，然而对于提高教师奖励性绩效工资和单列班主任岗位津贴来说，就涉及到个别教师荣誉问题和谁来当班主任的问题。如果这两项的工资数额较大，那么新的问题必将产生。

一、从提高教师奖励性绩效工资来看

1、提高老师奖励性绩效工资的优点

教师绩效工资的设定初衷就在于打破教师“干多干少一个样，干好干差一个样”的吃“大锅饭”的现象，而提高奖励性绩效工资，从一定程度上能提高教师的工作积极性，提高他们从某一领域争优创佳绩的积极性。

2、提高教师奖励性绩效工资的缺点

既然是奖励，那么就要有实施细则，到底奖励哪一方面，如何判定教师在某一方面的突出贡献，同一领域的奖励哪些教师如何来评价等等，这些东西如果没有具体、公平、公正、合理的评判标准的话，就会引发一系列问题，例如***，弄虚作***、暗箱操作等。

拿优质课评选来说，本来优质课评选是最能体现教师教学水平的活动，然而目前因为没有统一的评价机制，在某些地区已经沦为个别有关系、有后台的教师的盛宴，普通教师根本不能参与其中，也就提高不了广大普通教师的工作积极性。

二、从单列班主任岗位津贴来看

之前，班主任岗位津贴都从全体教师的绩效工资总量中划出一部分来给班主任按工作量发放，然而，因为绩效工资总量关系着每个教师的利益，因此班主任岗位津贴并不多，拿小徐老师所在地来说，一开始预定班主任岗位津贴每人每月400元，然而，没有当班主任的教师都不同意，都争着当班主任，没办法，为了减少矛盾，班主任津贴降低到如今的每人每月200元。

如果班主任岗位津贴单列的话，不但可以提高广大教师的绩效工资总量，而且还能大大提高广大教师争当优秀班主任的工作积极性，更有利于班主任老师积极学习管理班级的方法，提高管理班级的能力。

如果班主任岗位津贴能达到一定高度的话，那么班主任竞选就成为可能，这样一来，“能者上，庸者下”将成为必然之路，想当班主任的教师工作积极性和管理才能才会显现出来。

综上所述，打破教师工资的“大锅饭”是提高教师工作积极性的必然之路，那么提高奖励性绩效工资和单列班主任津贴目的很显然，也是为了提高广大教师的工作积极性，实现“能者多得，多劳多得”，但是要想让每个教师都感到奖励性绩效及班主任安排公平合理，那么，没有一套行之有效的评判标准是不行的。希望公平合理的制度早日出台并执行起来。

是好事，可以很好的调动老师和班主任的工作积极性。

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关于现在的绩效工资分配和核算办法，有一项调查显示70%以上的老师是不了解具体办法的，那些分配细则到底有什么依据，很难让老师搞懂，也很难信服。往往会导致不干事的比干事的拿的多。

我们学校就曾出现过，有行政领导基本上不怎么干事，还经常请***，最最后绩效工资比高年级班主任还高，人家跑到学校去问，也没有得到很好的解释，只是很生硬的解释因为行政岗绩效就是这样核算的，另外人家职称高。

这些都是绩效工资分配中的问题，处理不好是很容易打消老师积极性的，很多老师都不愿意干超量的工作，因为在绩效中体现的太少了，性价比太低，更多的是在论资排辈。

所以教育部此次的提高奖励性绩效工资就是一个很好的举措，在总绩效不变的情况下，能够很好的降低职称在绩效中的占比，可以更好的激励年轻老师。

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班主任的岗位津贴早就应该单列，我们目前的班主任待遇是从总绩效中拿出来的，总绩效就那么多，班主任相应的补贴能有多少呢，基本上一年下来班主任也就比授课老师多个1000块钱，也就是每个月班主任津贴100左右，谁干？

除了学校行政命令外，谁也不愿意去做这个班主任，很多人就是被逼做了班主任也是不能工作到位，尽职尽责，如此一来能管好学生吗？

当然，可能也有部分学校自行单列了班主任津贴，每个月400-600左右，这还是比较人性化的分配机制，现在教育部明确提出来单列，我觉得这是好事，既提高了教师待遇，也强化了班主任管理效果。

总的来说，我们还是给予教师待遇更多的额期待吧，身处这个行业，那就踏实工作，教龄的绩效也会逐渐提高哦，同志们稳住啊！

教育喜讯

9月3日，教育部召开新闻发布会，教育部教师工作司司长任友群表示: 将研究改革和完善绩效工资总量核定办法，提高奖励性绩效工资比例，降低职称在绩效工资分配中的权重，单列班主任岗位津贴，推动提高教师教龄津贴标准。发布会指出，以义务教育为重点，督促各地优先落实义务教育阶段教师工资收入政策，力争到2020年解决义务教育阶段教师工资待遇问题，中央财政对地方落实教师工资待遇给予积极支持。

观点分享

提高奖励性绩效工资比例，其可行性值得进一步商榷。对于“研究改革和完善绩效工资总量核定办法”，“以义务教育为重点，督促各地优先落实义务教育阶段教师工资收入政策，力争到2020年解决义务教育阶段教师工资待遇问题”，这对于广大中小学教师来说确实是大好事；因为我国《教师法》和《义务教育法》已经空喊了二三十年了，“教师工资收入不低于或高于当地公务员的工资收入的平均水平”，而在现实中，真正落实到位的没有几个地方，即便有些地方已经落实了，但是同等级别的教师和公务员，在实际收入上，差距仍然很大！目前教师工资一分为二，一部分是基础性绩效工资，约占70%，另一部分是奖励性绩效工资，约占30%；这个分配比例已经比较合理了，充分考虑到了个人收入分配中需要贯彻的基本原则“效率优先，兼顾公平”。我们国家仍然处于发展中阶段，公平和稳定才是社会的重中之重，现在教育部提出“提高奖励性绩效工资比例”，是否恰当，有没有经过专家论证，有没有充分考虑民意，笔者觉得很值得商榷。

降低职称在绩效工资分配中的权重，推动提高教师教龄津贴标准，有助于化解分配矛盾，推动社会和谐发展。教育部提出的这项改革和完善绩效工资措施，应该能够得到绝大多数教师、尤其是一线教师的拥护和支持；教师职称工资占据了基础性绩效工资的半壁江山，而教师职称评定一直以来都备受各种诟病，不少教师辛苦了大半辈子，临退休连个副高职称都评不上，严重影响基础性绩效工资水平，这确实有点说不过去了！现在，教育部提出要“降低职称在绩效工资分配中的权重，推动提高教师教龄津贴标准”，这就非常有效地解决了社会对教师职称问题的争议，逐渐淡化职称工资在基础性绩效工资的权重，用教龄工资唱主角，更有利推动社会个人收入分配的“公平性”原则，充分体现我们的社会优越性，确保***都能达到全面小康生活的基本目标！

单列班主任岗位津贴，是在认真贯彻落实按劳分配原则，多劳就应该多得！原来实行的班主任岗位津贴，主要都是来自于教师的奖励性绩效工资，这对于那些没有做班主任工作的广大教师而言，确实有些不公正；因为奖励性绩效工资来自于每位教师的正当收入，在一定程度上是固定的，蛋糕就那么大，班主任岗位津贴和等同于班主任岗位津贴的校干值班费平白分走了一大块，此消彼长，广大教师的奖励性绩效工资总量上就大大缩水了，所以引起广大教师的严重不满！现在，新的班主任岗位津贴政策出炉了，在整个绩效工资中单列，实行按劳分配，多劳多得，这样一来，谁也说不出什么话来，找不出什么茬来，有利于整个教师队伍的安定团结与和谐发展。

结束语

综上所述，笔者认为，教育部关于教师绩效工资改制，特别是提高“奖励性绩效工资比例”政策，应该更加慎重，充分听取各方专家和广大教师的民意，不要随意“拍脑袋”匆忙决定！至于“调整职称工作和教龄工资的关系”，以及“班主任岗位津贴单列”，笔者觉得是势在必行的紧迫性工作，应该抓紧落实到位！